医学免疫学是基础医学中主干桥梁课程，其理论已广泛渗透到临床医学、预防医学等各个领域。免疫学内容抽象，概念繁多，理论机制复杂，学生普遍反映学习困难，热情锐减，学习积极性不高，且传统讲授式教学时人数多，师生之间缺乏互动与反馈，老师无法及时了解学生的理解和掌握情况，多种原因导致该门课程成绩不高、课程成绩通过率较低。作为专业基础课，免疫学对后续专业课程的学习至关重要，所以对该课程进行教学改革非常必要和迫切。
雨课堂是基于PPT和微信的混合式教学工具。在移动互联网和大数据背景下，特别是新冠疫情的发生，线上教学发挥了非常关键的作用，雨课堂也显示出了教学与时俱进的时代性，使用起来也很简单[1]，对教学改革具有很大推动作用。
为提高教学质量，我们利用信息化教学手段雨课堂来探讨混合式教学模式能否提高学生的学习主动性、学习兴趣和学习效果。
一、资料与方法
（一）研究对象
研究对象为河北工程大学医学院2013—2018级护理学专业本科生，2013—2015级为对照组（329人），2016—2018级为实验组（331人），两组研究对象在高考分数、文理生占比方面相似。
（二）实施方法
同一教师按照大纲要求开展课程教学，实验组全程依托雨课堂，进行线上和线下相结合的混合式教学，对照组仅进行依托PPT的讲授式线下教学。
实验组：教师课前制作精良并易于学生学习的课件和测试题，提前发送至学生手机端，提醒学生课前完成预习和测试。学生完成测试并提交，教师查看学生的预习和测试的正确率，针对错误率高的内容，有针对地再次备课。课中用雨课堂点名，迅速统计出勤率；通过推送随堂练习、随机提问、开启弹幕、分组讨论、投票、互评分等引导学生积极参与课堂学习。教师课下针对课堂上授课内容的重点和难点准备复习题推送给学生，督促学生复习巩固的同时了解学生的学习掌握情况；及时为学生推送拓展资料，拓宽学生的知识面；线上与学生加强沟通，及时解答学生的疑问。
对照组：课前通过QQ群提醒学生参考教材做好预习。课中随机点名统计出勤率，以PPT和板书授课为主，以随堂提问与学生互动。课下布置作业，通过线上和线下进行答疑。
二、考核指标及方法
（一）成绩考核
按照教学大纲要求出100道单选题，每题1分，限时90分钟，教师流水判卷并复核成绩。
（二）自主学习能力打分
应用问卷星对学生的自主学习能力进行打分问卷，并进行统计。
（三）教学效果评价
学生在教务系统对任课教师进行教学效果评价打分，系统去除20%较高分和20%较低分，得出平均分。
三、统计学方法
采用SPSS21.0软件进行数据分析处理。所有数据用均数±标准差（）表示，两组结果比较采用t检验，p＜0.05为差异具有统计学意义。
四、结果
实验组学生平均成绩71.35±3.73分，及格率79.12±6.27%，自主学习能力得分70.52±2.76分，对教学效果评价平均评分95.31±1.29分；对照组学生平均成绩61.99±5.55，及格率59.20±17.21%，自主学习能力得分82.72±2.55分，对教学效果评价平均评分91.47±1.63分。各年级期末理论成绩得分百分比统计如下图所示，两组的平均成绩、及格率、自主学习能力、对教学效果评价平均得分数据分别经t检验，p＜0.05，两组数据差异均具有统计学意义。
各年级期末理论成绩得分情况
五、结语
随着互联网+教育的不断深化，网络资源的混合式教学模式逐渐被用于传统教学。研究表明基于雨课堂教学方式取得了良好的教学效果[2，3]。特别是新冠肺炎疫情期间，全国上下启动线上教学，雨课堂正是及时雨，被教师们广泛地应用在各学科的教学之中[4，5]。
通过对两组的期末理论成绩、及格率、学生自主学习能力以及对教学效果评价的比较分析发现，混合式教学能显著提高学习成绩和成绩通过率，学生的自主学习能力和教学效果、教学质量也显著提高。在今后的教学研究中，教师还需要针对实际遇到的问题，与时俱进，持续收集贴近教学内容的材料，与学生进行深度沟通了解学习要求，在提高教学质量方面进一步优化和实践探索。
［1］王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具［J］.现代教育技术，2017(5):26-32.
［2］卢伟，贾梓祎，李伟红.雨课堂对高校教学产生的影响［J］.中国继续医学教育，2018，10(19):7-9.
［3］何敏，帖利军，廉国利，等.基于雨课堂的混合式教学在儿科教学中的初探［J］.中国继续医学教育，2020，12(5):9-12.
［4］张莉，刘健，孙波，等.新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考［J］.医学教育研究与实践，2020，28(2):221-224.
［5］王冬.“雨课堂”在高职《病原生物与免疫学》教学中的应用［J］.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2020(3):180-181.
医学免疫学是基础医学中主干桥梁课程，其理论已广泛渗透到临床医学、预防医学等各个领域。免疫学内容抽象，概念繁多，理论机制复杂，学生普遍反映学习困难，热情锐减，学习积极性不高，且传统讲授式教学时人数多，师生之间缺乏互动与反馈，老师无法及时了解学生的理解和掌握情况，多种原因导致该门课程成绩不高、课程成绩通过率较低。作为专业基础课，免疫学对后续专业课程的学习至关重要，所以对该课程进行教学改革非常必要和迫切。雨课堂是基于PPT和微信的混合式教学工具。在移动互联网和大数据背景下，特别是新冠疫情的发生，线上教学发挥了非常关键的作用，雨课堂也显示出了教学与时俱进的时代性，使用起来也很简单[1]，对教学改革具有很大推动作用。为提高教学质量，我们利用信息化教学手段雨课堂来探讨混合式教学模式能否提高学生的学习主动性、学习兴趣和学习效果。一、资料与方法（一）研究对象研究对象为河北工程大学医学院2013—2018级护理学专业本科生，2013—2015级为对照组（329人），2016—2018级为实验组（331人），两组研究对象在高考分数、文理生占比方面相似。（二）实施方法同一教师按照大纲要求开展课程教学，实验组全程依托雨课堂，进行线上和线下相结合的混合式教学，对照组仅进行依托PPT的讲授式线下教学。实验组：教师课前制作精良并易于学生学习的课件和测试题，提前发送至学生手机端，提醒学生课前完成预习和测试。学生完成测试并提交，教师查看学生的预习和测试的正确率，针对错误率高的内容，有针对地再次备课。课中用雨课堂点名，迅速统计出勤率；通过推送随堂练习、随机提问、开启弹幕、分组讨论、投票、互评分等引导学生积极参与课堂学习。教师课下针对课堂上授课内容的重点和难点准备复习题推送给学生，督促学生复习巩固的同时了解学生的学习掌握情况；及时为学生推送拓展资料，拓宽学生的知识面；线上与学生加强沟通，及时解答学生的疑问。对照组：课前通过QQ群提醒学生参考教材做好预习。课中随机点名统计出勤率，以PPT和板书授课为主，以随堂提问与学生互动。课下布置作业，通过线上和线下进行答疑。二、考核指标及方法（一）成绩考核按照教学大纲要求出100道单选题，每题1分，限时90分钟，教师流水判卷并复核成绩。（二）自主学习能力打分应用问卷星对学生的自主学习能力进行打分问卷，并进行统计。（三）教学效果评价学生在教务系统对任课教师进行教学效果评价打分，系统去除20%较高分和20%较低分，得出平均分。三、统计学方法采用SPSS21.0软件进行数据分析处理。所有数据用均数±标准差（）表示，两组结果比较采用t检验，p＜0.05为差异具有统计学意义。四、结果实验组学生平均成绩71.35±3.73分，及格率79.12±6.27%，自主学习能力得分70.52±2.76分，对教学效果评价平均评分95.31±1.29分；对照组学生平均成绩61.99±5.55，及格率59.20±17.21%，自主学习能力得分82.72±2.55分，对教学效果评价平均评分91.47±1.63分。各年级期末理论成绩得分百分比统计如下图所示，两组的平均成绩、及格率、自主学习能力、对教学效果评价平均得分数据分别经t检验，p＜0.05，两组数据差异均具有统计学意义。各年级期末理论成绩得分情况五、结语随着互联网+教育的不断深化，网络资源的混合式教学模式逐渐被用于传统教学。研究表明基于雨课堂教学方式取得了良好的教学效果[2，3]。特别是新冠肺炎疫情期间，全国上下启动线上教学，雨课堂正是及时雨，被教师们广泛地应用在各学科的教学之中[4，5]。通过对两组的期末理论成绩、及格率、学生自主学习能力以及对教学效果评价的比较分析发现，混合式教学能显著提高学习成绩和成绩通过率，学生的自主学习能力和教学效果、教学质量也显著提高。在今后的教学研究中，教师还需要针对实际遇到的问题，与时俱进，持续收集贴近教学内容的材料，与学生进行深度沟通了解学习要求，在提高教学质量方面进一步优化和实践探索。参考文献［1］王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具［J］.现代教育技术，2017(5):26-32.［2］卢伟，贾梓祎，李伟红.雨课堂对高校教学产生的影响［J］.中国继续医学教育，2018，10(19):7-9.［3］何敏，帖利军，廉国利，等.基于雨课堂的混合式教学在儿科教学中的初探［J］.中国继续医学教育，2020，12(5):9-12.［4］张莉，刘健，孙波，等.新型冠状病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考［J］.医学教育研究与实践，2020，28(2):221-224.［5］王冬.“雨课堂”在高职《病原生物与免疫学》教学中的应用［J］.中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2020(3):180-181.
文章来源：中国免疫学 网址: http://zgmyx.400nongye.com/lunwen/itemid-3631.shtml
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